Главная О школе Программа развития школы на 2011 - 2013 годы

«Современное образование для развития успешной личности»

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ                                                                                                      Раздел обновлён 14.03.2011

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ШКОЛЕ

Общие сведения

МОУ СОШ № 3 – одно из старейших образовательных учреждений города, введено в строй в 1976 году. Комфортные условия обучения, уровень образования, соответствующий федеральному государственному образовательному стандарту, эмоционально привлекательная воспитывающая среда, яркие школьные традиции – все это сделало школу востребованной учащимися и их родителями. Школа на практике реализует важнейшее положение Концепции модернизации российского образования – обеспечение его доступности. За 34 года своей работы МОУ СОШ № 3 зарекомендовала себя как общеобразовательное учреждение с хорошим уровнем фундаментальных знаний, достаточно высоким процентом поступления выпускников в высшие и средние учебные заведения. В школе трудится стабильный педагогический коллектив, который постоянно повышает свое профессиональное мастерство. Благодаря достаточно хорошему уровню знаний школа пользуется заслуженным авторитетом у родителей, что подтверждается результатами анкетирования, а также ежегодно возрастающим набором первоклассников. Все это свидетельствует о позитивном отношении обучающихся и их родителей к общеобразовательному учреждению, заслуженном авторитете школы в окружающем социуме. Соответствующий уровень подготовки школьников обеспечивается постоянной работой педагогического коллектива в поисках наиболее оптимальных условий для успешного  обучения и воспитания интеллектуально развитой творческой личности, способной к обучению на III ступени, к самообразованию, самоопределению и саморазвитию.

Режим работы школы

Обучаются в первую смену	1,2,4,5-9,11 классы
Обучаются во вторую смену	3 классы
Начало учебных занятий в 1-ой смене	8.30
Начало учебных занятий во 2-ой смене	12.40
Продолжительность уроков в 1 классах	35 минут
Продолжительность уроков во 2 – 9, 11 классах	45 минут
Продолжительность учебной недели в 1 классах	Пятидневная учебная неделя
Продолжительность учебной недели во 2-9, 11 классах	Шестидневная учебная неделя
Продолжительность учебного года в 1 классах	33 учебные недели
Продолжительность учебного года во 2-8 классах	35 учебных недель
Продолжительность учебного года в 9, 11 классах	34 учебные недели
Продолжительность каникул:
§  осенние	8 календарных дней
§  зимние	12 календарных дней
§  весенние	10 календарных дней
§  летние 1-8 классы (9 классы)	с 01.06 по 31.08 (13.06 по 31.08)

Информация о контингенте учащихся

Образовательные программы	Количество обучающихся по каждой реализуемой программе
	2008-2009	2009-2010	2010-2011
Начальное общее	216	255	325
Основное общее	277	248	338
Среднее (полное) общее образование	111	109	47
Всего	604	612	710

Данные таблицы свидетельствуют о снижении количества обучающихся на второй и третьей ступенях обучения, что связано с общей демографической  ситуацией. Однако наблюдается увеличение численности обучающихся на первой ступени за счет набора первоклассников. К 2013 году прогнозируется увеличение обучающихся школы в общей сложности на 125 человек.

Социальный состав обучающихся

1	Общее количество семей в школе	682
2	Количество полных семей	545
3	Количество неполных семей Из них: - количество семей,  в которых воспитание осуществляет одна мать - количество семей, в которых воспитание осуществляет один отец	137 132 5
4	Количество детей, проживающих с опекунами и попечителями	11
5	Количество детей, проживающих в детском доме «На Калинке»	3
6	Количество детей из многодетных семей	93
7	Количество детей, из малообеспеченных семей	2
8	Количество детей-инвалидов	8
9	Количество детей, из неблагополучных семей	1
10	Количество детей, требующих особого педагогического внимания	13

Характеристика функционирующих образовательных программ

В соответствии с Лицензией школа реализует программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В основе образовательного процесса – программы базового уровня, рекомендованные Министерством образования Российской Федерации, на реализацию которых отводится время, указанное в Базисном учебном плане. Программы адаптированы к условиям школы.

Учебный план школы складывается на основе сочетания федерального компонента (инвариантной части), компонента образовательного учреждения (вариативной части), что позволяет создать оптимальный уровень общей учебной нагрузки обучающихся. Перечень обязательных для изучения учебных предметов для каждой ступени обучения полностью реализуют Федеральный государственный образовательный стандарт образования, и обеспечивает единство образовательного пространства Российской Федерации. При составлении учебного плана соблюдается преемственность между ступенями обучения и классами, сбалансированность между предметными циклами, отдельными предметами. Уровень недельной учебной нагрузки на ученика не превышает предельно допустимого. Учебный план удовлетворяет потребности обучающихся всех возрастных групп, предоставляет возможность изучать предметы на базовом и профильном уровнях. Учащимся третьей ступени обучения предоставлена возможность выбирать уровень обучения (базовый или профильный), элективные курсы, темы и направления проектно-исследовательской деятельности, дополнительные образовательные услуги. В школе реализуется программа предшкольного образования, цель которой – адаптация детей к школе, развитие мыслительной деятельности, возрастных умений и навыков.

Краткие итоги образовательной деятельности

Важнейшим показателем работы педагогического коллектива является достаточный уровень результатов обучения школьников.

Ступени обучения	2007-2008 учебный год успеваемость		2008-2009 учебный год успеваемость		2009-2010 учебный год успеваемость
общая	качественная	общая	качественная	общая	качественная
Начальная школа	99	52	99	50	99	53
Основная школа	97	25	97	32	96	35
Старшая школа	92	23	82	21	94	22
Итого по школе	96	33	95	35	97	39

В 2009-2010 учебном году школьное качество знаний составило 39 %. Однако этот результат, достигнут при не 100% успеваемости. Отчисленных за неуспеваемость и пропуски уроков из списков обучающихся школы нет. Анализ итоговых результатов за последние три года показывает увеличение качества знаний по школе. Данный рост качества знаний обучающихся является результатом целенаправленной работы педагогического коллектива над проблемой качества школьного образования. Ключевой проблемой остается освоение не всеми обучающимися федеральных государственных образовательных стандартов.

Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников

Информация о количестве обучающихся 9, 11 классов

Классы	Количество обучающихся (чел.)  в школе по учебным годам
	2007-2008	2008-2009	2009-2010
9 классы	102	71	0
11 классы	65	41	55

Информация о количестве выпускников 9, 11 классов, не получивших аттестаты

Учебный год	Количество выпускников (чел.)
	Выпущены со справкой		Оставлены на повторный год
	9 класс	11 класс	9 класс
2007-2008	0	0	-
2008-2009	0	1	2
2009-2010	-	1	-

Информация о количестве выпускников, сдававших экзамены в обстановке, исключающей влияние негативных факторов на состояние здоровья, и в условиях, отвечающих физиологическим особенностям и состоянию здоровья

Классы	Количество выпускников (чел.) по учебным годам
	2007-2008	2008-2009	2009-2010
9 классы	-	1	0
11 классы	2	1	1

Информация о количестве выпускников, награжденных золотыми и серебряными медалями «За особые успехи в учении»

Медаль	Количество выпускников-медалистов (чел.) по учебным годам
	2007-2008	2008-2009	2009-2010
Золотая	-	1	2
Серебряная	-	2	2

Информация о количестве выпускников, награжденных похвальной грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов»

Похвальная грамота	Количество выпускников (чел.) по учебным годам
	2007-2008	2008-2009	2009-2010
9 классы	4	9	-
11 классы	4	6	5

Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов

Предметы	2007 - 2008 учебный год			2008 - 2009 учебный год			2009-2010 учебный год
	Всего чел.	Качествуспев. %	Общая успев.  %	Всего чел.	Качеств успев. %	Общая успев.  %
Русский язык (сод./грам.)	53	38/26	100	-	-	-	-
Русский язык (новая  форма) ффформформа)	28	50	93	71	39	80,3	-
Русский язык (тест, билеты)	16	81	100	9	80	100	-
Литература	1	100	100	-	-	-	-
Английский язык	4	75	100	-	-	-	-
Алгебра (новая  форма)	20	85	100	71	34	68	-
Алгебра	81	26	100	-	-	-	-
Геометрия	12	84	100	7	85,7	100	-
История России	5	60	100	2	100	100	-
Обществознание форма/билеты	54	37	100	31	48,4	100	-
Информатика и ИКТ	12	41	100	18	55,6	100	-
Физика	4	50	100	3	33	100	-
География	2	100	100	12	58,3	100	-
Биология (новая форма) проекты, билеты	12	33	100	15	60	100	-
Химия	5	100	100	3	100	100	-
Черчение	34	58	100	22	68	100	-
Технология	11	54	100	-	-	-	-
Физическая культура	25	63	100	19	73,7	100	-

Динамика числа выпускников-участников ЕГЭ по предметам

Предмет	Доля выпускников, сдававших экзамен в форме ЕГЭ
	2007-2008		2008-2009			2009-2010
	Чел.	Чел.	%	Чел.	Чел.	%	Всего	Чел.	%
Математика	64	64	100	41	40	97,6	54	53	98,1
Русский язык	64	64	100	41	40	97,6	54	53	98,1
История	64	4	6,3	41	9	22,0	54	8	14,8
География	64	2	3,1	41	-	0	54	-	0
Биология	64	5	7,8	41	10	24,4	54	11	20,4
Физика	64	7	10,9	41	12	29,3	54	14	25,9
Английский язык	64	3	4,7	41	1	2,4	54	6	11,1
Химия	64	1	100	41	7	17,1	54	7	13,0
Литература	41	-	0	54	2	3,7
Обществознание	64	27	42,2	41	22	53,7	54	30	55,6
Информатика и ИКТ	41	9	22,0	54	5	9,3
Количество выпускников, получивших аттестат о среднем (полном) общем образовании	64			41			54

Динамика числа выпускников школы, не набравших установленного минимального балла ЕГЭ

Предмет	Доля выпускников %, не набравших установленного минимального балла ЕГЭ, по учебным годам
	2007-2008		2008-2009		2009-2010
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
Математика	6	9,4	0	0	0	0
Русский язык	2	3,1	0	0	0	0
История	1	25	2	22,2	1	12,5
География	2	3,1	0	0	0	0
Биология	-	0	-	0	1	9,1
Физика	-	0	-	0	1	7,1
Английский язык	-	0	-	0	-	0
Химия	1	100	2	28,6	2	28,6
Литература	-	0	-	0	-	0
Обществознание	-	0	-	0	-	0
Информатика и ИКТ	-	0	-	0	-	0

Динамика доли выпускников школы, преодолевших установленный минимальный порог количества баллов по предметам

Предмет	Доля выпускников, сдававших экзамен в форме ЕГЭ
	2007-2008		2008-2009		2009-2010
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
Математика	58	91,6	41	100	54	100
Русский язык	62	96,9	41	100	54	100
История	4	6,3	9	22,0	8	14,8
География	2	0	-	-	-	-
Биология	5	7,8	10	24,4	11	20,4
Физика	7	10,9	12	29,3	14	25,9
Английский язык	3	4,7	1	2,4	6	11,1
Химия	1	100	7	17,1	7	13,0
Литература	-	0	2	3,7
Обществознание	27	42,2	22	53,7	30	55,6
Информатика  и ИКТ	9	22,0	5	9,3

Динамика результатов ЕГЭ по обязательным предметам (по показателю «тестовый балл»)

Математика
2007-2008			2008-2009			2009-2010
миним.	максим.	средний	миним.	максим.	средний	миним.	максим.	средний
12	68	41,6	24	73	45,95	21	83	41,72
Динамика результатов ЕГЭ по профильному предмету «математика» (по показателю «тестовый балл)
31	68	50,16	24	73	50,18	30	83	50,81
Русский язык
2007-2008			2008-2009			2009-2010
миним.	максим.	средний	миним.	максим.	средний	миним.	максим.	средний
31	77	55,94	42	85	58,75	36	84	58,49

Динамика результатов ЕГЭ предметы по выбору (по показателю «средний тестовый балл»)

Предметы	Средний балл по годам
	2007-2008	2008-2009	2009-2010
История	44,5	39,9	43,4
География	63,0	Не выбирали	Не выбирали
Биология	48,8	48,4	51,9
Физика	51,1	51,9	49,9
Английский язык	75,0	87,0	62,7
Химия	35,0	42,9	51,3
Литература	Не выбирали	Не выбирали	55,5
Обществознание	56,4	55,4	53,1
Информатика  и ИКТ	Не выбирали	65,3	66,4

Динамика результатов ЕГЭ выпускников 11-х классов за 2008-2010годы по профильным предметам

Учебный год	Предмет	Доля выпускников, изучавших предметы по выбору на профильном уровне
		Всего чел.	% от общего кол-ва выпускников	Из них сдавали ЕГЭ по выбору
				Чел.	%
2007-2008	Математика	25	39	25	100
Информатика	25	39	7	28
2008-2009	Математика	22	53,7	22	53,7
Информатика	22	53,7	9	40,9
2009-2010	Математика	25	47,2	25	47,2
Информатика	25	47,2	5	20,0
Технология	11	21	11	21

Результаты государственной (итоговой) аттестации подтверждают уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственных образовательных стандартов. Выпускники, окончившие школу с медалями за отличие в учебе, являются важным качественным показателем работы педагогического коллектива. Совместная работа всех участников образовательного процесса в вопросах профориентации и обеспечения прикладного характера знаний позволяет выпускникам выбирать различные пути продолжения образования. Значительное количество выпускников по окончанию школы поступают в ВУЗы.

Динамика поступления в ВУЗы

Показатели	2007-2008 уч. год	2008-2009 уч. год	2009-2010 уч. год
Общее количество выпускников	64	41	53
Поступили в ВУЗы (всего)	53	36	45
Выпускники профильных классов	25	22	36
Поступление выпускников профильных классов в ВУЗы	25	22	33

Результативность участия в городских, окружных олимпиадах, конкурсах, конференциях

В качестве внешней экспертизы образовательной деятельности школы свидетельствуют результаты участия в различных интеллектуальных состязаниях и конкурсах.

Прослеживается динамика в количественном отношении принимающих участие в олимпиадах, включая дистанционные, конференциях, конкурсах, интеллектуальных играх. Особенно активны учащиеся школы в играх «Кенгуру – математика для всех», «Золотое руно».

ОПИСАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ

Внеклассная и внеурочная деятельность в школе осуществляется по ряду важнейших направлений, отраженных в программе «Гражданско-патриотического воспитания». Воспитание познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей реализуется через план творческой деятельности школьников во внеурочное время, а также через систему дополнительного образования. Администрация и педагогический коллектив стремятся создать учащимся социальную ситуацию развития, среду общения, поле деятельности для самореализации и самоопределения. Основа воспитания школьника заключается в воспитании чувства гражданственности, любви к Родине, которые закладывают все остальные общечеловеческие ценности. Развитие системы гражданско-патриотического воспитания, представленной в программе развития школы на 2007-2010гг., позволяет построить воспитательную систему школы таким образом, чтобы она помогла педагогическому коллективу найти рациональную модель воспитания, способную преодолеть негативы взросления, социальной среды, издержек цивилизации и семейного воспитания.

Задача создания единого воспитательного пространства для полноценного развития каждого школьника, способного к самосовершенствованию, решается в процессе освоения подпространств досуговой, физкультурно-оздоровительной, информационной, научно-технической деятельности. В дополнительное образование вовлечено 59 % обучающихся. 

Одним из средств развития воспитательной системы в школе является система ключевых творческих дел. Через КТД школа стремится к тому, чтобы каждый - и ребенок, и педагог – мог реализовать в нем себя как индивидуальность. Внеурочная работа школы, построенная на распространенной методике коллективного творчества, помогает  адаптироваться к современной действительности, способствует выработке современных стереотипов социального поведения, формированию адекватного отношения к себе и обществу.  

            Дополнительное образование учащихся ориентировано на углубление и расширение их знаний по предметам, входящим в учебный план основного образования. В школе реализуется ряд дополнительных образовательных программ, призванных поддерживать интерес к профильным предметам, способствующих расширению объема знаний по базовым предметам. Дополнительные образовательные программы получают 127 школьников, что составляет 18%.

Здоровьесбережение в школе

Одним из основных направлений деятельности школы является сохранение и укрепление здоровья учащихся. Сущностью здоровьесбережения  является сохранение здоровья учащихся с помощью педагогических средств, способов и приемов. Ведущим в здоровьесбережении является мотив «Через педагогику – к здоровью, через образование – к здоровому образу жизни».  Основными задачами здоровьесбережения  являются:

- формирование потребностей учащихся в сохранении  в сохранении и укреплении своего здоровья;

- создание в школе здоровьесберегающей среды;

- информационное обеспечение процесса здоровьесбережения;

- применение в образовательном  процессе здоровьесберегающих технологий.

Проблемы сохранения здоровья учащихся и привития навыков здорового образа жизни остаются актуальными для школы. При определении целей деятельности по здоровьесбережению педагогический коллектив исходит из полученных сведений о фактическом состоянии здоровья обучающихся, о неблагоприятных для здоровья факторах, о выявленных достижениях педагогической науки и практики в сфере здоровьесбережения. Педагогический коллектив школы  имеет  достаточный опыт работы в области здоровьесбережения:  учебный процесс  строится с использованием здоровьесберегающих технологий; принципы здоровьесбережения положены в основу учебно-воспитательной деятельности;  реализуется программа по здоровьесбережению. Материально-техническая база школы позволяет целесообразно организовать пребывание ребенка в школе и обеспечить качество образования и здоровьесбережения участников образовательного процесса: для учащихся и сотрудников работает спортивный зал, кабинет корригирующей гимнастики, библиотека, столовая, медицинский и стоматологический кабинеты. Созданы модели взаимодействия участников образовательного процесса с целью проведения информационно-обучающих мероприятий. Проводится диагностика и мониторинг физиологических изменений и динамики состояния здоровья детей. Реализуя задачу вовлечения учащихся в процесс физического совершенствования, воспитывая сознательное отношение к непрерывному физическому совершенствованию, педагогический коллектив осуществляет поиск наиболее благоприятных условий для формирования у школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха.

        Здоровьесберегающие мероприятия. Традиционными стали общешкольные туристические слеты, успешным можно считать факт систематического проведения в дни школьных каникул спортивных соревнований, дней здоровья, подвижных игр на свежем воздухе. В рамках санитарно-гигиенического воспитания в классных коллективах проводятся уроки здоровья. Здоровье школьников в значительной мере определяется уровнем двигательной активности. Организованная в школе двигательная активность осуществляется в разнообразных формах: уроки физической культуры, занятия в спортивных секциях, спортивные игры, уроки двигательной активности на свежем воздухе для младших школьников, организация подвижных игр на переменах. Занятость обучающихся различными видами двигательной активности представлена в диаграмме:

Занятость обучающихся школы различными видами двигательной активности (%)

            Таким образом, правильно организованная двигательная активность – важнейший фактор формирования здорового образа жизни и укрепления здоровья школьников.

Кроме того, спортивная деятельность учащихся служит ключевым инструментом организации их досуга, что во многом определяет их устойчивость к социально-значимым неблагоприятным влияниям окружающей среды.

Характеристика содержания и организации деятельности обеспечивающих подсистем

Созданию благоприятного климата в школе способствует работа социально-психолого-медико-педагогической службы, которая решает следующие задачи: изучение социально-психолого-медико-педагогических особенностей личности и ее микросреды, интересов, потребностей и возможностей детей и подростков, условий их жизни, выявление трудностей и проблем. Организация социальной и воспитательной деятельности в социуме, развитие различных видов сотрудничества взрослых и детей, содействие в развитии социальных инициатив, творчества, физического и нравственного совершенствования, различных видов самопомощи, а также оказание профессиональной помощи школьникам и их семьям в разрешении личных и социальных проблем. Работа по предотвращению правонарушений, своевременному выявлению и разрешению конфликтных ситуаций, предупреждению различного рода отклонений у детей и подростков, их реабилитации.  СПМПС ориентирована на внутреннюю и внешнюю среду, а педагогический коллектив играет роль связующего звена между школой и семьей. В компетенцию социального педагога школы входит контроль динамики посещаемости школьных занятий, успеваемости, материального и социального положения обучающихся «группы риска», в первую очередь детей из малообеспеченных семей, а также их отношения со сверстниками, учителями и родителями. Активная работа СПМПС создает благоприятный климат заботы о ребенке, способствует установлению партнерских доверительных отношений участников образовательного процесса.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ПО КОЛИЧЕСТВЕННЫМ И КАЧЕСТВЕННЫМ ПОКАЗАТЕЛЯМ

Образование	2008-2009	2009-2010	2010-2011
Высшее педагогическое образование	50	50	49
Среднее профессиональное образование	4	4	4
Всего	54	54	53

Характеристика возрастного состава

Возрастная группа	Доля работников соответствующей возрастной группы,%
	руководители	учителя	Прочие педработники
20-35 лет	-	22%	6 %
35-55 лет	80 %	59 %	-
55 и старше	20 %	19 %	-

Квалификационный анализ педагогических кадров

Квалификационная категория	Доля работников соответствующей квалификационной категории, %
	2008-2009	2009-2010	2010-2011
Высшая квалификационная категория	30%	35%	33%
Первая квалификационная категория	35%	35%	33%
Вторая квалификационная категория	24%	20%	19%
Без категории	11%	10%	15%

Педагогические работники, имеющие отраслевые и другие награды

Вид награды	Количество работников, имеющих награду
	2008-2009	2009-2010	2010-2011
Отличник народного образования	4	4	4
Почетный работник общего образования РФ	4	5	6
Почетная Грамота Министерства образования РФ	8	9	10
Благодарность  Министерства образования РФ	1	2	3
Почетная Грамота департамента  образования ХМАО-Югры	5	6	7
Благодарность   департамента  образования ХМАО-Югры	1	2	3
Почетная грамота департамента образования Администрации города	4	6	8
Благодарность  департамента образования Администрации города	7	8	16

Результативность педагогической деятельности

Год	Наименование гранта, полученного педагогами	ФИО педагога
2007	Грант Главы города в сфере образования «Мой кабинет экологии» (1 место)	Кузнецова Н.А.
2007	Пять премий Главы города в сфере образования «Лучший учитель»	Смирнова Л.С., Гулик З.А., Рабцун Л.В., Семенова С.Н., Вахрушева Т.Г.
2008	Грант Главы города в сфере образования «Мой кабинет экологии» (2 место)	Кузнецова Н.А., Петренко Е.И.
2008	Грант Губернатора округа в конкурсе «Лучший учитель»	Булатов С.Х.
2009	Грант Губернатора округа в конкурсе «Лучший учитель»	Кузнецова Н.А.
2009	Премия Президента в рамках ПНПО	Булатов С.Х.
2010	«Новая школа Югры»	Петренко Е.Н.

     Публикации «Открытый урок» (фестиваль педагогических идей)

Год	Наименование публикации	ФИО педагога
2009	Интеграция предметов естественного цикла	Кузнецова Н.А.
2009	Открытый урок. Схемы и опорные конспекты	Кузнецова Н.А.
2009	Экосистема луга. Отработка вычислений в столбик	Кузнецова Н.А.
2010	Атмосфера и ее свойства. 6 класс	Бажина Л.Г.
2010	Интегрированный урок экологии, географии, литературы. 10 класс	Петренко Е.Н.
2010	«Несплошные тексты: учимся читать, анализировать, применять»	Бурова М.А.
2010	Музыка и изобразительное искусство	Абдулова А.Р.
2010	«Арт-педагогика в учебно-воспитательном процессе начальной школы»	Бурова М.А.

В школе трудится сплоченный педагогический коллектив, плодотворно формирующий личность, готовую к самоопределению и саморазвитию, обеспечивая право каждого школьника на получение образования в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Учителя школы объединены  предметными методическими объединениями, работают творчески, обладают гибкостью, подвижностью мышления, способностью реагировать на не предвиденные обстоятельства. Внимание педагогов школы сосредоточено на глубоком усвоении содержания и методики новых программ и учебников, усилении развивающего начала в обучении, преодолении перегрузки обучающихся, усилении практической направленности образования, овладении современными требованиями к анализу собственной педагогической деятельности, соблюдению преемственности на всех ступенях обучения. Педагоги школы участвуют в профессиональных конкурсах различных уровней, демонстрируя высокий уровень  педагогического мастерства. Публикуют свои методические разработки в различных педагогических Интернет-ресурсах, педагогических журналах.

Таким образом, педагогический коллектив школы характеризуется как достаточно профессиональный, обладающий соответствующими профессиональными, коммуникативными и информационными компетентностями, обеспечивающий адекватное решение профессионально значимых задач.  Профессионализм и педагогический поиск учителей школы создают необходимые условия для развития и движения вперед.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ И УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА ШКОЛЫ

Условия осуществления образовательного процесса	2008	2009	2010
Объем затрат на одного обучающегося	65183,00	65017,76	61583,65
Объем бюджетных средств, направленных на развитие МТБ школы	1676361,00	2115429,00	1336709,00
Доля учебных площадей, требующих капитального ремонта	100%	0%	0%
Процент оснащения учебного процесса лабораторным и учебно-наглядным оборудованием	18%	27%	35%
Количество  фонда художественной и другой литературы в расчете на одного ученика	47	46	40
Количество учебников библиотечного фонда в расчете на одного ученика
1 - 4 классы	6	6	5
5 - 9 классы	10	12	9
10 - 11 классы	13	13	12
Информационное обеспечение образовательного процесса
Число компьютеров на одного обучающегося	1 компьютер на 17 учащихся	1 компьютер на 16 учащихся	1 компьютер на 11 уч-ся
Количество суммарного времени пользования компьютером на одного обучающегося в неделю	1,2	1,25	1,3 часа
Количество суммарного времени пользования Интернетом на одного обучающегося в неделю	0,2 часа	0,3 часа	0,35 часа
Доля педагогических работников, использующих компьютерную технику в преподавании предметов	30%	33%	37%
Обеспечение безопасности школы и создание здоровьесберегающей среды
Процент помещений, оснащенных пожарной сигнализацией	25%	100%	100%
Доля учебной мебели, подлежащей замене как не соответствующей санитарно-гигиеническим нормам	85%	15%	10%
Доля учебного оборудования, подлежащего замене как не соответствующего современным требованиям к организации УВП и санитарно-гигиеническим нормам	80%	74%	55%
Доля спортивного оборудования, подлежащего замене как не соответствующего современным требованиям к организации УВП и санитарно-гигиеническим нормам	76%	58%	37%

Данные, представленные в таблице, отражают ориентированность бюджета на развитие материально-технической базы и  характеризуют уровень ее развития в динамике за последние три года. Показывают уровень доступности информационных ресурсов, характеризуют уровень ИКТ компетентности педагогов, свидетельствуют об уровне безопасности образовательного процесса и степени сформированности  здоровьесберегающей среды в школе.

Материально-техническая база школы достаточна для решения задач модернизации образовательного процесса, позволяет активно внедрять современные образовательные технологии обучения и воспитания.

ОПИСАНИЕ УПРАВЛЯЮЩЕЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ

Административное управление школой осуществляет директор и его заместители. Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников образовательного процесса через Управляющий совет, общешкольную конференцию, педагогический совет, методический совет, совет старшеклассников «Лидер». Управление школой строится в соответствии с  законом РФ «Об образовании», Уставом школы на основе принципа гласности, открытости, демократии и самоуправления. Высшим органом самоуправления является общешкольная конференция, проводимая 1 раз в 2 года. Коллективным органом государственно-общественного самоуправления является Управляющий совет школы. Коллективным органом профессионального самоуправленияявляется педагогический совет. В управление школой включен орган ученического самоуправления – совет старшеклассников. Основными целями управляющих органов школы являются:

-   содействие в воспитании подрастающего поколения в духе любви к большой и малой  Родине, ее истории, традициям и культуре, пропаганде здорового образа жизни и других общечеловеческих ценностей;

-   распространение и совершенствование передового опыта и идей в сфере воспитания и развития школьников;

-   привлечение общественного внимания к проблемам детства;

-   создание единого образовательного пространства, обеспечивающего полноценные условия для саморазвития всех участников образовательного процесса;

-   оказание помощи родителям и обучающимся в решении образовательных, воспитательных, социальных, психологических и других проблем;

-   поддержка, укрепление и развитие материально-технической базы школы.

  ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ

Процессы обновления содержания образования, его управления и финансирования были начаты в рамках реализации Программы развития школы на период 2007 – 2010гг. Сведения, отраженные в информационной справке, свидетельствуют о том, что в школе сформирован необходимый ресурсный потенциал, который способен, при его эффективном использовании, обеспечить качественную реализацию миссии школы и достижения новой поставленной цели. Несмотря на определенные достижения в обучении и воспитании, относительно стабильную динамику развития образовательного учреждения, имеется ряд проблем, связанных как с внутренней логикой развития школы, так и с изменениями во внешней среде. Дальнейшее развитие школы и достижение поставленной стратегической цели как раз и предполагает их решение или, минимизацию их негативных последствий. Выстраивание стратегии преобразования, определяющей их очередность, темп, управленческие средства, должно опираться на реальный анализ тех  условий, в которых эти преобразования будут происходить. Учет реальных условий при любых нововведениях необходим, так как современная наука и практика, доказали несостоятельность абстрактных представлений о рациональности и эффективности.

Каковы особенности нашей школьной среды и где находятся те проблемные зоны, которые препятствуют школе, ее дальнейшему развитию? Прежде всего, следует отметить, что эти проблемы и противоречия носят как объективный, так и субъективный характер. К числу объективных противоречий относятся следующие:

-   противоречие между необходимостью модернизации образования и реальными условиями ее осуществления. Ведь наша система образования формировалась в совершенно иных условиях для решения иных задач. Да, современные задачи аналогичны прежним, но они должны решаться на совершенно новом качественном уровне, и к этому существующая система, к сожалению, не приспособлена;

-   противоречие между перегруженностью содержания общего образования и необходимостью введения новых, востребованных временем учебных дисциплин, позволяющих, не нанося вреда здоровью школьников, повысить их конкурентоспособность;

-   противоречие между ориентацией большинства школьных предметов на формирование знаний, умений и навыков и необходимостью формирования ключевых компетенций;

-   противоречие между диктуемыми рыночной экономикой ценностями и общечеловеческими ценностями, формируемыми в школьной среде.

Конечно, это не полный перечень противоречий, продиктованный непростым временем, но и они позволяют судить о сложностях, испытываемых современной школой.

Заявленные Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»: повышение качества образования, его доступности и эффективности требуют конкретизации  применительно к деятельности образовательного учреждения с учетом все более возрастающей роли образования в развитии личности и общества, ориентации образования на социальный эффект.

Проблема повышения качества образования для школы является одной из важнейших. Это определяется необходимостью успешного освоения всеми учащимися образовательной программы, формирования навыков исследовательской деятельности учащихся, подготовки их к дальнейшему обучению и осознанному профессиональному выбору.  Данная проблема приобретает особую актуальность в условиях развития компетентностного подхода и оценки качества образования в школе на основе единого государственного экзамена.

Важной для школы является проблема введения и эффективного использования современных образовательных технологий. Проблема заключается в необходимости сочетания новых технологий и лучших отечественных традиций  образования. Важной проблемой является доступность образования, которая понимается педагогами школы в контексте новых образовательных технологий.  Доступность образования заключается в создании особых психолого-педагогических условий в школе, позволяющих каждому ученику освоить образовательную программу и быть успешным. Важной проблемой, которую призвана решать настоящая Программа развития, является демократизация школьного уклада. Особенно важным является использование потенциала родителей и местного сообщества в качестве ресурса развития школы.

ФОРМИРОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ ШКОЛЫ

На современном этапе развития России роль образования проявляется в гуманизации общественно-экономических отношений,  формировании новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны образованные, высококультурные, нравственные,  предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Данное требование к человеческому ресурсу социума обуславливает необходимость развития школы, ее модернизации, преобразования целевых установок, модификации практики обучения и воспитания.

В соответствии с новой образовательной инициативой «Наша новая школа», педагогическое сообщество школы, ориентируясь  на запросы современного общества, и непосредственных участников образовательного процесса - родителей и учащихся, осознает необходимость преобразований для оптимизации личностного развития и повышения уровня общей культуры школьников, формирования у них целостного представления о мире, системы образовательных и социальных компетенций, необходимых для успешной интеграции в социум. Процесс модернизации школы также должен способствовать повышению ее конкурентоспособности на рынке труда и формированию ею позитивного имиджа в социуме.

На протяжении последних десяти  лет деятельность школы была направлена на построение образовательной системы, базирующейся на признании индивидуальности личности ребенка и способствующей оптимальному развитию каждого учащегося в соответствии с его способностями и возможностями. В центре усилий педагогического коллектива было развитие интеллектуальной, эмоционально-мотивационной, ценностно-смысловой, духовно-нравственной сфер личности школьников. Продолжая свою деятельность в заданном направлении, мы считаем, что сможем удовлетворить  общественные требования и разрешить возникшие затруднения только при условии модернизации существующей в  школе образовательной системы.

Преобразование не означает полную  перестройку того, что устоялось, а, скорее, предполагает органическое введение новых элементов в уже сложившиеся образовательные условия.

Опираясь на положительные достижения в нашей деятельности, мы планируем сделать следующий шаг в обновлении  школьной  образовательной системы – модернизировать среду, необходимую для оптимального личностного роста  всех участников образовательного процесса и успешного социального развития  учащихся.

Самореализация учащихся – это раскрытие потенциальных  возможностей ребенка и их осуществление в процессе включения в различные виды деятельности в рамках  образовательного  пространства школы. Выявление, реализация и развитие всех детских инициатив – это условие продуктивной  работы как самого ребенка, так и педагогического коллектива.   Самореализация педагога – это становление профессиональной компетентности педагога в процессе педагогической деятельности, это удовлетворенность результатами своего труда; это стремление к творчеству и самосовершенствованию. Самореализация педагога становится возможной только в условиях компетентного, свободного, открытого  педагогического сообщества.

В основу обновления школьной   образовательной среды положены следующиеконцептуальные принципы развития школы:

Принцип системности.Означает единую стратегию развития образования в рамках школы, его скоординированный характер. Реализация этого принципа позволяет рассматривать создание открытого образовательного пространства школы как целостный процесс, комплекс взаимообусловленных этапов научно-исследовательской и практической деятельности, расположенных в определенной последовательности; конкретных целей и задач, достигаемых на каждом этапе создания образовательного пространства; определенного предметного содержания и оптимальных педагогических технологий.

Принцип открытости. Предусматривает активное взаимодействие школы с различными социальными институтами, субъектов образования между собой и с социумом и характеризует школу как многофункциональное образовательное учреждение, открытое миру, культуре, сфере социальных действий и другим людям. Согласно данному принципу, школа открыта для различных убеждений, диалога, межличностного и межгруппового общения, открыта как для детей, так и для взрослых. Это школа, постоянно укрепляющая взаимосвязи с жизнью, социальными институтами, с семьями,  общественными организациями.

Принцип интеграции. Предполагает объединение возможностей, сил, потенциала участников образовательного процесса для достижения поставленных целей.

Принцип полифункциональности. Обеспечивает реализацию школой не только образовательной, воспитательной и развивающей функций, но и профориентационной, здоровьесберегающей, социализирующей.

Принцип гуманитаризации образования. Предполагает формирование  у обучающихся многоплановой, целостной и динамичной картины духовного развития. Посредством гуманитаризации  образования осуществляется становление духовного мира человека, создаются условия для развития внутренней потребности самосовершенствования реализации творческих возможностей личности.

Принцип гуманизации образования является основополагающим принципом деятельности, предусматривающим переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете человекообразующих функций.  Он требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Этот принцип требует уважительных отношений к каждому человеку, а также обеспечение свободы совести, вероисповедания и мировоззрения. Он предполагает гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободы развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

Принцип открытого школьного пространства.  Этот принцип является самым объемным и всеобщим. Этот принцип заключается в формировании открытого пространства для каждого, кто в него входит, – школьников, родителей, педагогов,   партнеров, представителей вузов и науки.  Любой участник взаимодействия, входящий в партнерские отношения со школой, становится полноправным субъектом публичного обсуждения и принятия решений. Этот принцип должен выполняться неукоснительно и обеспечиваться соответствующими процедурами, нормами и традициями. Школа должна стать не “школой навыка”, а местом активных социальных и профессиональных проб своих сил, пространством раскрытия личностного потенциала и школой взросления.

Принцип индивидуализации обучения. Предполагает  определение индивидуальной траектории физического, психического, социального, духовно-нравственного развития каждого ученика, выделении социальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, включение учащегося в различные виды деятельности с учетом его особенностей, раскрытие потенциала личности как в учебной, так и во внеучебной работе, представление возможности каждому ученику для самореализации и самораскрытия.

Принцип природосообразности. Предполагает учет закономерностей природного развития детей, укрепления их физического и психического здоровья. Предполагает, что обучение и воспитание основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; что учащихся обучают и воспитывают сообразно их полу, возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя.

Принцип дифференциации. Отражает в формировании такой структуры, при которой максимально учитываются индивидуальные способности и возможности обучающегося. Дифференциация обучения предполагает формирование ступеней, классов,  потоков и групп с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, дифференциация  обучения отражается в построении образовательной модели, учебного плана.

Принцип непрерывности.Действует как фундаментальная основа организации  целостной универсальной  системы образования.

Принцип развития, требующий, чтобы на всех возрастных ступенях непрерывного образования участники образовательного процесса комплексно и системно формировали все основные компоненты развития ребенка: физического, физиологического, психического, социального, духовно-нравственного.

Выстраивая, собственную концепцию развития школы мы логично подошли, к определению предвосхищаемого образа выпускника школы.

Создавая образ выпускника школы, педагогический коллектив исходил также из представления о конкурентоспособном человеке, который может адаптироваться к быстро меняющимся условиям в окружающей его среде. При этом для него значимы общечеловеческие ценности.

Содержательно наполняя данный образ, мы определили его составляющие:

-   Выпускник должен обладать: базовым или повышенным уровнем знаний по учебной программе в соответствии с дальнейшей профориентацией; сознательным отношением к труду; развитой способностью к самообразованию.

-   Выпускник школы имеет развитое нравственное самосознание, уважение к государственным символам, истории и традициям своего народа и страны.

-   Выпускник мотивирован на формирование здорового образа жизни. Осознаёт роль человека в преобразовании и развитии окружающей среды.

-   Каждый выпускник – творческая личность, хорошо представляющая возможность реализации своего творческого потенциала, восприимчивая к новизне.

-   Выпускник – коммуникативная личность с адекватной самооценкой, целеустремлённая, уверенная в себе, способная адаптироваться в социуме.

Данный образ выпускника школы определяет  необходимость такого построения образовательного процесса, при котором учащиеся чувствуют себя уверенными в собственных силах и ориентируются на различные достижения. При этом знания, умения и навыки учеников сопоставляются как с уровнем обязательных требований, так и с уровнем их предыдущих учебных результатов. Ориентируясь на представления о выпускнике, школе необходимо достичь такого качества образовательного процесса, при котором эффективно сочетается изучение предметов как базового, так и профильного уровней  без перегрузки учащихся; в сознании школьников происходит соединение разрозненных предметных знаний в единую картину мира; не допускается снижение  уровня физического и психологического здоровья учащихся.

    Таким образом, развитие школы ориентируется на построение такого образовательного пространства, которое максимально способствует становлению выпускника как компетентной, социально интегрированной, творческой, коммуникативной и мобильной личности с устойчивым нравственным поведением, мотивированной на формирование здорового образа жизни, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности в условиях информационного общества. Базируясь на ранее реализуемых нами идеях - демократизации школьной жизни, создании здоровьесберегающей среды, внедрении развивающих образовательных технологий, включении учащихся в исследовательскую деятельность и социальное проектирование, мы предполагаем ввести новые элементы в образовательную среду школы: обновить содержание образования с позиции компетентностного подхода, модернизировать технологическую сторону образовательного процесса, расширить социокультурное воспитательное пространство школы.

Настоящая Программа, адаптируя и конкретизируя применительно к школе основные принципы и ключевые идеи образовательной политики России, а также муниципальной системы образования, определяет стратегию перехода школы в качественно иное состояние.

ОБЩАЯ СТРАТЕГИЯ, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Практика реализации предыдущей Программы развития «переход из режима функционирования в режим развития» показала, что в целом, верно, были расставлены акценты и приоритеты развития на 2007-2010 гг., многое из задуманного реализовано.

       Преемственность новой редакции Программы развития с Программой предыдущей:

-   создана и эффективно работает государственно-общественная модель управления развитием школы;

-   не потеряли своей актуальности принципы развития;

-   сохраняются и развиваются в новой редакции Программы наши приоритеты: создание школьной  образовательной среды,  духовно-нравственное образование, здоровьесбережение, работа с одаренными детьми, сохранение и приумножение школьных традиций, динамично развивается школьная инфраструктура.

В чем новизна? В период 2007 - 2010 гг. в стране и системе образования произошли существенные изменения. Появилась стратегия развития России до 2020 года, в которой образованию отведена особая роль, началась реализация новой образовательной инициативы «Наша новая школа».  Школа  перешла на новую систему оплаты труда и  нормативно – подушевой принцип финансирования. Утверждены дополнения и  изменения в Устав школы, в которых юридически закреплен государственно-общественный характер управления школой. ЕГЭ стал основным индикатором оценки качества обучения школьников, накоплен опыт деятельности в новой социально-экономической и социокультурной ситуации. Поэтому, сохраняя преемственность, вносим в Программу необходимые изменения.

            В новой Программе акцентируется внимание на новый статус образования, его роль в развитии «человеческого капитала», реализации инновационного сценария развития страны.

 Новая формулировка стратегической цели (модернизация  школьной социокультурной образовательной среды, содействующей становлению каждого учащегося как компетентной, социально интегрированной и мобильной личности, способной к постоянному совершенствованию себя и преобразованию окружающей действительности) в большей степени отвечает потребностям современного человека, общества, государства.

Универсальность образовательной модели позволяет выйти на новый  уровень - общественные экспертизы и слушания, проектные мастерские и мастер-классы, расширенные заседания органов управления и самоуправления.

Цель нового этапа развития – совершенствование  школьной социокультурной образовательной среды в условиях модернизации образования,  содействующей становлению каждого учащегося как компетентной, социально интегрированной и мобильной личности, способной к постоянному совершенствованию себя; самоактуализации, саморазвитию, самореализации и самообразованию всех участников образовательного процесса.

     Самоактуализация – желание человека стать тем, кем он может стать (Maslow, 1987, p.22). Человек, достигший этого уровня, добивается полного использования своих талантов, способностей и потенциала личности. Концепция самоактуализации Маслоу волнующа и нова, поскольку заставляет человека обращать взор на то, чем он может быть, и, следовательно, придает его жизни интерес и цель. С помощью «Опросника личностной ориентации» (Personal Orientation Inventory, POI) можно измерить ценности и поведение, связанные с самоактуализацией, и, тем самым, цель работы школы становится измеримой.

Сформулированная цель, выявленные ценностные приоритеты и проявившиеся в ходе анализа проблемы определяют основные задачи по реализации Программы развития:

-   обеспечение доступного и качественного образования на основе системно-деятельностного характера обучения, формирования у субъектов образовательного процесса потребности к самообразованию, саморазвитию и самоопределению, т.е. к личностному самосовершенствованию;

-   широкое использование современных форм обучения и воспитания, образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, позволяющих наилучшим образом задействовать творческий потенциал педагогического и ученического коллективов;

-   обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации, реализация предпрофильного и профильного обучения; формирование у учащихся  профессионального и жизненного самоопределения;

-   формирование разносторонней, духовно-нравственной, социально активной личности на основе сочетания качественного уровня  школьного образования и предоставления широкого спектра дополнительного образования;

-   развитие здоровьесберегающей и безопасной среды в школе;

-   повышение эффективности государственно-общественного управления, роли родителей, общественности и социума в  решении  задач развития школы;

-   совершенствование  инфраструктуры школы, обновление материально-технической  базы  в соответствие с необходимыми условиями, требованиями к организации современного качественного образования;

-   эффективное использование бюджетных и внебюджетных ресурсов для перевода школы в новое состояние, эффективность  затрат на обновление школы за счет бюджетных средств и внебюджетных источников финансирования;

-   развитие инновационной и мотивационной среды, способствующей непрерывному развитию профессиональной компетентности учителя.

МИССИЯ ШКОЛЫ. Педагогический коллектив видит свою миссию в построенииобразовательного  пространства школы как пространства  развития и  самоопределения  каждого участника образовательного процесса, в котором согласуются цели, ценности и интересы учеников, учителей и родителей, поддерживается фундаментальное образование, а  приоритетами выступают творческая, исследовательская, созидательная  деятельность и духовность как залог личностного развития и богатства нации.

Миссия определяет новый этап развития школы, нацеленный на подготовку учащихся, отличающихся такими качествами как: целеустремленность, образованность, умение критически мыслить и креативно действовать, коммуникабельность (выражается в способности к различным видам сотрудничества с другими людьми), уважение своих прав и прав других людей, толерантность, социальная активность.

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ

-   Кадровое обеспечение. Главным ресурсом, который обеспечивает реализацию любой программы и проекта, является человеческий ресурс. Поэтому профессиональная психолого-педагогическая и управленческая компетентность коллектива – основа развития школы.

-   Психологическое обеспечение.  Под психологическим обеспечением развития школы мы понимаем  не только психодиагностику и психокоррекцию развития, разрешение  конфликтов, консультации участников образовательного процесса, проводимые психологом, но и создание в школе такой атмосферы сотрудничества и творчества, которая сама выполняет функцию психологической коррекции и терапии. Главная цель деятельности психологической службы школы – создание такой системы психолого-педагогического сопровождения школьников, которая наиболее полно способствует успешному обучению и развитию интеллектуального, творческого потенциала, личностного роста школьников.

-   Материально - техническое,  информационное и финансовое обеспечение. В ходе реализации Программы развития школы на период 2011-2013 гг.  планируется укрепление материально-технической, информационной базы  и обеспечение    учебных  кабинетов  современной компьютерной техникой, позволяющей выстраивать новые образовательные практики и технологии.  В ближайшие три года предполагается создать систему электронного  документооборота,  распространение практики использования  программного комплекса «Электронная школа» и электронных дневников  в администрировании управленческой деятельности. Школе предстоит построить такие партнерские отношения с общественностью,  родителями,  чтобы школа могла бы выполнять различные целевые программы и проекты. Необходимо разработать систему внутренних грантов, поддержки инициатив учеников, учителей  и родителей.  Финансовое обеспечение Программы предполагается осуществлять за счет средств окружного и муниципального   бюджетов, а также  внебюджетных средств. В дальнейшем коллектив школы планирует продолжить  участие в различных конкурсах и программах, получать средства на поддержку социально значимых педагогических проектов и инициатив.

-   Организационно – управленческое обеспечение. Задачи, связанные с развитием школы, невозможно ставить в отдельно взятом учреждении. Без изменения социальной среды, без выстраивания стратегического партнерства и образовательных коалиций невозможно двигаться к стратегической цели. У  школы налажены прочные связи с различными муниципальными учреждениями города, которые готовы и дальше выступать стратегическими партнерами школы.

ЭТАПЫ ПЕРЕХОДА ОТ ПРЕЖНЕГО СОСТОЯНИЯ К НОВОМУ

Первый этап. Сроки реализации  (январь 2011 - декабрь 2011) Диагностико - конструирующий
Цель: выявление перспективных направлений развития школы и модели ее нового качественного состояния в условиях модернизации современной школы	-   Комплексное диагностирование всех участников образовательного процесса: -   учащихся (определяются особенности сформированности личностных сфер: познавательной, психофизической, мотивационной, действенно-практической, эмоционально-волевой, выявляются особенности познавательного стиля каждого ученика); -    педагогов (определяется уровень сформированности профессиональной компетентности, позволяющей им работать в режиме личностно-ориентированного образования, их возможные проблемы); -   родителей (определяется уровень их психолого-педагогической подготовки, возможность активно работать как полноправному партнеру по обучению, воспитанию, развитию своего ребенка); -   разработка и принятие необходимых нормативно-правовых и распорядительных  документов; -   в целях преемственности, системности, непрерывности образования в школе разработка модели выпускника начальной, основной, средней школы на основе компетентного подхода; -   повышение профессионального уровня педагогов; -   разработка критериев и показателей эффективности развития образовательной системы школы
Второй этап. Сроки реализации (январь 2012-декабрь) Организационно-деятельностный
Цель: обновление образовательного процесса школы через внедрение и апробацию комплексных целевых проектов и программ	-   системные преобразования в образовательном процессе; -   реализация комплексных целевых проектов и программ; -   освоение и внедрение новых образовательных технологий; -   реализация системы мониторинга, диагностики, апробация  новых форм  оценивания учебных и личностных достижений обучающихся; -   повышение профессионального уровня педагогов; -   эффективная реализация образовательных программ; -   проведение работы по  анализу промежуточных результатов  выполнения  Программы развития на  заседаниях  школьных методических объединений, заседаниях методических  и педагогических советов
Третий этап. Сроки реализации  (январь 2012-декабрь 2013) Обобщающий
Цель: оценка ожидаемых результатов инновационной работы, определение перспективных направлений развития школы	-   отслеживание реализации Программы развития школы, ее проектов; -   корректировка целей и задач, технологий образования, системы управления и ожидаемых результатов выполнения Программы; -   обобщение результатов инновационных преобразований в деятельности школы; -   проблемно-ориентированный анализ состояния школы

Программа развития  школы сформирована как совокупность четырех целевых инновационных проектов и программы  духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся «Дорогою добра», выстроенных для достижения обозначенных выше задач.

ШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

С развитием  современной системы образования возникает проблема определения качества образования.  При  этом в разных источниках существует различные определения этого понятия.

В концепции общероссийской системы оценки качества образования понятие «качество образования» определено как интегральная характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быть этот процесс. Рассматривая качество образования в средней школе, С. Е. Шишов, В. А. Кальней дают такое его определение: «… под качеством образования понимается «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг» или «степень достижения поставленных в образовании целей и задач», что является достаточно общим определением самого понятия. Каждый субъект образовательного процесса  заинтересован в обеспечении качества образования. Качеству приписываются разнообразные, часто противоречивые, значения: родители, например, могут соотносить качество образования с развитием индивидуальности их детей, качество для учителей может означать наличие качественного учебного плана, обеспеченного учебными материалами. Для учащихся качество образования, несомненно, связывается с внутришкольным климатом,  для общества качество связано с теми ценностными ориентациями и более широко - ценностями обучающихся, которые найдут свое выражение, например, в гражданской позиции, в технократической или гуманистической направленности их профессиональной деятельности.

М. М. Поташник понимает под качеством  образования,  соотношение цели и результата, меру достижения целей. Образование, полученное школьником, признается качественным, если его результаты соответствуют операционально заданным целям и  cпрогнозированы в зоне потенциального развития ученика. При этом  результаты образования обязательно должны включать в себя и оценку того, какой ценой они достигнуты. Необходимо сведение к минимуму негативных последствий образовательного процесса,  достижение не любого хорошего, а именно наивысшего возможного результата при минимально необходимых затратах сил, энергии, времени и т.п., иначе говоря, оптимального результата. Для нашего понимания качества образования мы нашли следующую теоретическую опору для себя.  Качество образования – понятие многогранное, не совсем конкретное, но его  можно рассмотреть как результат и как процесс. Соединение  и пересечение  определённых требований  к результату и к  процессу  составит характеристику качества образования. Выделим эти позиции. С позиции результата требования таковы: соответствие государственному образовательному стандарту по курсам учебных дисциплин; функциональная (или практическая) грамотность; физическое и духовно-психологическое здоровье. Общая культура и ценностные ориентации: личная зрелость (самостоятельность, ответственность и др.), социальная зрелость. С позиции образовательного процесса принимается качество условий, обеспечивающих этот процесс: качество материально-технической базы, образовательные программы, образовательные технологии, учебно-методическое обеспечение, кадры, управление.

Качество образования можно рассматривать и с позиции компетентного подхода согласно стратегии модернизации российского образования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года ключевые компетенции определены как система универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Конечно, есть многое, что  зависит не от самих школ, а от развития  педагогической науки, и серьёзной, организационно-методической  и содержательной  перестройки  на уровне Министерства  образования РФ. Но вне зависимости от этих объективных причин школа сама может  определить, в чём на сегодня  заключается показатель качественности,  и какие факторы влияют  на его повышение.

Прежде всего,  в современных условиях следует, учитывать такие аспекты:

-   большинство знаний, умений и навыков в быстро меняющемся мире устаревают уже в момент  их освоения; образование, чтобы не отставать, должно соответствовать перспективным общественным потребностям;

-   традиционное предметное содержание образования  находится в глубоком противоречии с многообразными и разносторонними требованиями современной жизни. Современный рынок труда требует профессионально-мобильных, коммуникационно-компетентных и творчески мыслящих специалистов;

-   от современного специалиста, прежде всего, требуются способности к быстрой и эффективной переквалификации;

-   рост влияния СМИ и потока неконтролируемой информации ставит перед системой образования совершенно новые задачи и проблемы, особенно в деятельности по формированию у подростков идеалов и принципов, морально-нравственных критериев жизни и моделей достойного поведения.

Социологи утверждают - возникло новое качество социальных ожиданий по отношению к образованию: пришло осознание того, что все свои проблемы  государства могут решать только через образованного  и культурного (воспитанного человека), способного к продуктивному сотрудничеству в обществе людей различных по вероисповеданию, национальности, менталитету и убеждениям. Учёные (М.М. Поташник, Е.А. Ямбург, К.М. Ушаков, В.А. Караковский и др.) утверждают, что особым показателем качественного образования личности является культура личности и её нацеленность на образование. С этой точки зрения можно рассматривать и состояние «культуры школы» и школьной образовательной среды. Вот таков наш социальный заказ, вектор, «маяк», или идеализированный образ цели современного образования.

Подытожив все вышеизложенное, мы в нашем Положении об оценке качества образования опираемся на следующее определение качественного образования: качество образования - интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Характеристика школьной системы оценки качества образования (ШСОКО).  Модель управления качеством школьного образования представлена следующим образом.

Ключевые понятия:

Оценка качества образования – определение с помощью диагностических и оценочных процедур степени соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов, нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Школьная  система оценки качества образования – целостная система диагностических и оценочных процедур, реализуемых различными субъектами государственно-общественного управления школы, которым легированы отдельные полномочия по оценке качества образования, а также совокупность организационных структур и нормативных правовых материалов, обеспечивающих управление качеством образования.

Целями школьной системы оценки качества образования является:

-   получение объективной информации о состоянии качества образования; тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень.

-   создание единой системы диагностики и качества состояния образования в школе, обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования;

-   принятие обоснованных управленческих решений администрацией школы.

 Основными задачами ШСОКО являются:

-   формирование единого понимания критериев образования и подходов к его измерению;

-   информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга системы образования образовательного учреждения;

-   формирование  системы аналитических показателей, позволяющей эффективно реализовывать основные цели оценки качества образования;

-   оценка  уровня индивидуальных образовательных достижений обучающихся учреждений для их итоговой аттестации;

-   оценка  состояния и эффективности деятельности учителя;

-   оценка качества образовательных программ с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг;

-   выявление  факторов, влияющих на качество образования;

-   повышение квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся требований к лицензированию и аккредитации образовательного учреждения, аттестации педагогов, индивидуальных достижений обучающихся;

-   определение рейтинга педагогов и стимулирующей надбавки к заработной плате за высокое качество обучения и воспитания.

Основными пользователями результатов ШСОКО являются: обучающиеся и их родители, педагогический и управляющий советы школы, департамент образования Администрации города, общественные организации, заинтересованные в оценке качества образования.

Объектами оценки качества образования являются: образовательная  деятельность учреждения, образовательные программы (качество разработки и результативность осуществления),  обучающиеся и педагогические работники школы, материально-технические ресурсы учреждения.

Предметами оценки являются:

-   качество образовательных результатов (степень соответствия результатов освоения обучающимися образовательных программ государственному и социальному стандартам, сформированности мотивации к учебной деятельности, внеучебные достижения, уровень физического развития и состояния здоровья, уровень готовности к непрерывному образованию и труду);

-   качество условий образовательного процесса (состояние здания и пришкольной территории, эффективность использования материально-технических ресурсов, оценка кадрового потенциала учреждения и эффективности деятельности педагогов, наличие и доступность образовательных ресурсов, наличие условий для удовлетворения индивидуальных запросов учащихся);

-   качество образовательного процесса (качество условий реализации образовательных программ, комфортность образовательного процесса, адаптированность образовательной программы образовательным потребностям обучающихся, степень открытости образования, доступность образования);

Оценка качества образования осуществляется посредством:

-   системы внутришкольного контроля;

-   общественной экспертизы качества образования, которая организуется силами общественных организаций и объединений  родителей, учащихся школы;

-   профессиональной экспертизы качества образования, организуемой профессиональным образовательным сообществом по заявке школы (внешний аудит).

Оценка и управление качеством образования базируется на эффективной работе по обмену, сбору, обработке информации для принятия и реализации управленческих решений на основе анализа данных школьного банка валидной информации.

Организационная структура ШСОКО, занимающаяся внутришкольной оценкой, экспертизой качества образования и интерпретацией полученных результатов, включает администрацию школы, методические объединения учителей, педагогический  и управляющий советы. Содержание оценки качества образования. Реализация оценки качества образования осуществляется через процедуры оценки качества: индивидуальных образовательных достижений учащихся,профессиональной компетентности педагогов и их деятельности,образовательного процесса,материально-технического обеспечения, инновационной деятельности,условий комфортности обучения, доступности образования, сохранения контингента учащихся, системы дополнительного образования, организации питания, состояния здоровья обучающихся, качества воспитательной работы, открытости деятельности образовательного учреждения, управленческой деятельности.

Периодичность проведения оценки качества образования,  субъекты оценочной деятельности, формы результатов оценивания, а также номенклатура показателей и параметров качества устанавливаются на уровне образовательного учреждения.

Реализация содержания оценки качества образования школы осуществляется через процедуры оценки качества: лицензирование, государственную аккредитацию школы, государственную (итоговую) аттестацию выпускников, независимые формы итоговой аттестации по ступеням образования, мониторинга качества образования, внутреннего мониторинга школы и педагогической деятельности,

общественную экспертизу качества образования, рейтинга  в системе мониторинга  и оценки качества образования в городе, конкурсов.

В основу содержания  процедур оценки качества образования положены следующие критерии оценки качества образования: индивидуальные образовательные достижения обучающихся, профессиональная компетентность педагогов и их деятельности, организация образовательного процесса,  материально-техническое обеспечение, инновационная деятельность, условия обучения, доступность образования, сохранение контингента обучающихся, система дополнительного образования, организация питания, состояние здоровья обучающихся, воспитательная работа, открытость деятельности, эффективность управленческой деятельности.

При оценке качества образования основными методами установления фактических значений показателей являются экспертиза и измерение. Процедура проведения экспертизы и измерений устанавливается нормативными муниципальными и локальными актами.

 Технология оценки качества образования. ШСОКО включает систему сбора первичной обработки данных, систему анализа и оценки качества образования, систему обеспечения статистической и аналитической информацией всех субъектов школьного образования. Деятельность по каждому компоненту определяется регламентом реализации ШСОКО.

Реализация ШСОКО осуществляется посредством существующих процедур контроля и экспертной оценки качества образования: мониторингом  качества  образования  учащихся 4-х классов, мониторингом  качества образования на основе  государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов (в том числе и в новой форме), мониторингом  качества образования на основе государственной (итоговой) аттестации выпускников 11 классов (ЕГЭ), мониторингом образовательных достижений обучающихся на разных ступенях обучения, анализом творческих достижений учащихся, результатами  аттестации педагогических и руководящих работников, результатами самоанализа в процессе государственной аттестации и аккредитации школы, результатами статистических (проведенных по инициативе администрации и общественных органов управления школы) и социологических исследований,

системой внутришкольного контроля, мониторингом уровня и качества воспитанности обучающихся в школе, результатами олимпиад, творческих конкурсов, контролем  за соблюдением лицензионных условий, иными психолого-педагогическими, медицинскими и социологическими исследованиями, проведенными по инициативе субъектов образовательного процесса.

Технологии измерения определяются видом избранных контрольно-измерительных материалов, способом их применения. Содержание контрольно-измерительных материалов, направленных на оценку уровня обученности школьников, определяется на основе федеральных государственных образовательных стандартов. Конкретные технологии оценки качества образования, используемые для определения показателей, предусматриваются в системе показателей оценки качества образования.

Итоговая аттестация выпускников устанавливает уровень подготовки выпускников (каждого в отдельности) школы в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. Государственная (итоговая) аттестация выпускников, освоивших общеобразовательные программы основного, среднего (полного) общего образования, проводится в новой форме и форме единого государственного экзамена.

Оценка освоения стандарта начального общего образования проводится в форме тестирования, диагностических контрольных работ. Мониторинг качества образования проводится в форме специальных статистических, социологических, психологических исследований, показатели и порядок проведения которых определяются соответствующими регламентами. Анализ деятельности педагогических работников осуществляется в соответствии с критериями и показателями, утвержденными на уровне школы.

Основными методами оценки качества образования в школе являются экспертиза и измерение:

-   экспертиза – всестороннее изучение состояния образовательного процесса в школе, условий и результатов образовательной деятельности;

-   измерение – оценка уровня образовательных достижений с помощью контрольных измерительных материалов, содержание которых соответствует реализуемым образовательным программам.

    Виды контрольных измерительных материалов, используемых в процессе оценки, способы сбора, хранения, обработки и интерпретации информации о качестве образования в школе и формы ее представления определяются в документах, регламентирующих эти процессы.

Показатели, критерии и инструментарий оценивания. Оценка качества образования осуществляется на основе реализуемой системы показателей и параметров, характеризующих основные аспекты качества образования (качества результата, качество условий и качество процесса). В процессе оценки качества образования используется нормативно-целевой и системно-генетический анализ.

Мониторинг и оценка качества образования. Мониторинг в школе направлен на комплексное динамическое отслеживание процессов, определяющих количественно-качественные изменения.

    Целью мониторинга является обеспечение эффективного информационного отражения состояния образования в школе, аналитическое обобщение результатов деятельности, разработка прогноза ее обеспечения и развития.

    Задачи мониторинга в образовательном учреждении:

-   разработка технологии отбора видов запросов к системе образования в школе и методик сбора информации;

-   сбор информации;

-   разработка компьютерной основы для сведения, обобщения, классификации и первичного анализа информации;

-   обработка, корректировка и ввод информации в базы данных;

-   осуществление первичного анализа информации, классификация информационных массивов;

-   создание информационного банка;

-   выявление основных тенденций развития системы образования в образовательном учреждении;

-   создание прогнозов, аналитических, справочных материалов, докладов;

-   совершенствование технологии мониторинга системы образования в школе;

-   разработка основ и критериев стандартизации (нормализации) системы образования в школе;

-   выявление сферы распространения передового педагогического опыта преподавания и его организационно-управленческого обеспечения.

    Чтобы мониторинг стал реальным фактором управления, представлял собой определенную систему деятельности, его необходимо организовать и составить план. Мониторинг и оценка качества образования проводится по следующим уровням и ступеням образования: начальное общее образование; основное общее образование; среднее (полное) общее образование. Оценка качества образования предполагает: оценку качества образовательного процесса;

оценку качества образовательного результата; оценку качества образовательных условий.

Результаты оценки качества образования доводятся до сведения пользователей данной информации в соответствии с организационной системой. Мониторинг и управление на его основе качеством образования в школьной системе оценки качества образования осуществляется на уровне: директора  школы, заместителей директора по учебно-воспитательной работе, заместителя директора по внеклассной внешкольной воспитательной работе, заместителя директора по безопасности, руководителей школьных  методических объединений.

ФИНАНСОВОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

№ п/п	Программные мероприятия	Необходимое финансирование ( руб.)			Источники финансирования
		2011 год	2012 год	2013 год
I.	Приобретение учебных кабинетов, учебно-наглядных пособий, цифрового лабораторного, учебно-практического оборудования				Средства окружного бюджета (субвенции на реализацию основных общеобразовательных программ), внебюджетные средства
1.1	географии	337479,00	-	-
1.2	истории	177636,00	177636,00
1.3	химии	318628,00	-	-
1.4	физики	547143,00	-	-
1.5	биологии	-	-	789990,00
1.6	математики	-	348990,00	-
1.7	начальных классов	558093,00	558093,00	558093,00
1.8	английского языка	968089,00	968089,00	968089,00
1.9	русского языка и литературы	-	359430,00	359480,00
1.10	Оборудование кабинета психолога	-	280970,00
2	Обеспечение учебно-методическими, наглядными и дидактическими  пособиями, наборами диагностических и психологических методик кабинетов психологической и логопедической помощи.	150000.00	100000.00	50000,00
3	Приобретение цифрового                         лабораторного оборудования	-	450000,00	500000,00
4	«Мультикид» (развивающая программа для первоклассников)	190000,00	-	-
5	Учебно-практическое оборудование для кабинета ОБЖ	70000,00	114500,00	180000,00
6	Приобретение оборудования для актового зала школы	-	1460000,00	-
7	Приобретение игрового оборудования для ГПД	-	350870,00	-
II.	Приобретение спортинвентаря и спортивного оборудования
2.1	Спортивное оборудование	83275,00	430000,00	280000,00
2.2	Приобретение тренажеров	335000,00	-	-
III.	Информатизация образовательного процесса
3.1	Приобретение мобильных компьютерных классов (2 ед.)	2120000,00	-	2120000,00
3.2	Интерактивная приставка  (10 ед.)	360000,00	360000,00	360000,00
3.3	Маркерная доска (10 ед.)	60000,00	60000,00	60000,00
3.4	Звуковые колонки (10 ед.)	5000,00	5000,00	5000,00
3.5	Персональный компьютер (10 ед.)	350000,00	350000,00	350000,00
3.6	Монитор (10 ед.)	50000,00	50000,00	50000,00
3.7	Принтер лазерный (5 ед.)	37500,00	37500,00	-
3.8	Ксерокс (5 ед.)	42500,00	-	42500,00
3.9	Ноутбук (10 ед.)	280000,00	280000,00	280000,00
3.10	Телевизор (10 ед.)	220000,00	220000,00	-
3.11	Приобретение УМК	190545,00	250000,00	-
IV.	Приобретение школьной мебели
4.1	Приобретение школьной мебели	141500,00	240000,00	-	Бюджетные средства
V.	Выполнение предписаний надзорных органов
5.1	Благоустройство пришкольной территории, оборудование спортивной площадки	2800000,00	-	-	Бюджетные средства
5.2	Устранение предписаний надзорных органов	180000,00	156000,00	Бюджетные средства
VI.	Повышение профессиональной квалификации
6.1	Повышение квалификации педагогов,  поощрение за освоение новых технологий.	50000.00	70000.00	70000,00	Бюджетные и внебюджетные средства
Итого	10622388,00	7299442,00	7210788,00
Всего	25132618,00

Финансовое обеспечение Программы осуществляется в пределах средств, выделенных школе местным бюджетом, бюджетом автономного округа, а также внебюджетных источников. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Реализация Программы развития должна способствовать повышению конкурентоспособности школы, ее привлекательности  для всех субъектов образовательного процесса и окружающего социума. Школа должна стать образовательным учреждением, обеспечивающим доступность и качество образования,  высокое информационное, материально-техническое и нормативно-правовое обеспечение, а также полностью укомплектованным кадрами и продуктивно осуществляющим деятельность по обучению, воспитанию, развитию и социальной адаптации детей.

Реализация Программы развития будет способствовать становлению выпускника как компетентной, социально интегрированной и мобильной личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности, способной к самосовершенствованию, самообразованию и саморазвитию.

В результате развития модели  школы ожидаются прогнозируемые  результаты по следующим направлениям:

Повышение качества образовательного процесса по следующим показателям:

-  повышение качества образования, проявляющееся как в развитых компетентностях, так и в результатах обучения учащихся:

o   в начальной школе до 56 % при общей 100 % успеваемости;

o   в основной школе до  37 % при общей успеваемости 99 %;

o   в старшей школе до 25  % при общей успеваемости не менее 98 %;

-  увеличение доли выпускников школы, повысивших результаты ЕГЭ по показателю «средний тестовый балл» по  математике  до 49 баллов; по русскому языку до 60 баллов, до 5%

-  увеличение количества учащихся, занятых  в проектно-исследовательской деятельности до 25% от общего количества обучающихся старших классов;

-  увеличение количества проектов – призеров конкурсов различных уровней;    

-   увеличение количества участников олимпиад и конкурсов  различных уровней до 75 %;

-  формирование образовательной среды, позволяющей реализовать качественное предпрофильное и профильное обучение, обеспечить индивидуализацию и успешную социализацию обучающихся, в том числе и с учетом потребности рынка труда;

-  удовлетворенность качеством образовательного процесса учащихся и  родителей не менее 95% .

Обновленное содержание образования:

-  обновление образовательного процесса посредством модернизации основных компонентов образовательной тактики (содержание, технологии, условия);

-  эффективное использование новых образовательных технологий и информационных ресурсов в образовательном процессе;

-  реализация здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, тенденции постоянного снижения уровня заболеваемости школьников, развитие ценностного отношения к собственному здоровью и образу жизни;

-  обновление условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей в школе, обеспечение самореализации и самоопределения учащихся;

-  совершенствование инфраструктуры школы, обновление материально-технической базы в соответствии с необходимыми условиями, требованиями к организации современного качественного образования:

o   повышение уровня благоустройства пришкольной территории, оборудование территории для реализации раздела «Легкая атлетика» программы по физической культуре, оборудование универсальной спортивной площадки для проведения спортивных и подвижных игр;

o   увеличение доли учебных кабинетов, оснащенных современным учебным оборудованием до 80%;

o    увеличение современного компьютерного оборудования из расчета 1 компьютер на 5 обучающихся;

o   увеличение количества учебных кабинетов, оборудованных интерактивными устройствами и мультимедийным оборудованием на 15 единиц;

o   увеличение количества компьютеров, ксерокопировальной техники, используемых в управлении школой, в библиотеке, учебном процессе на 9 единиц;

o   увеличение фонда научно-популярной, информационно-справочной и художественной литературы в расчете на одного обучающегося до  50 единиц;

o   повышение комплексной безопасности посредством устранения предписаний  надзорных органов в соответствии с противопожарными и антитеррористическими требованиями;

-  повышение эффективности государственно-общественного управления, развитие школьного  самоуправления.

Повышение эффективности воспитательной работы и организации дополнительного образования:

-  организация  воспитательной  работы на основе  реализации  программы духовно-нравственного развития и воспитания «Дорогою добра»;

-  развитие воспитательной системы в процессе совместной проектной  деятельности учителей, учащихся, родителей;

-  развитие и укрепление школьных традиций;

-  дальнейшее развитие школьной системы самоуправления;

-  расширение возможностей дополнительного образования детей за счет совместной деятельности с учреждениями дополнительного образования (ДЮСШ «Югория», ДМШ, ДДТ, Спорткомплекса «Олимпиец» и др.);

-  увеличение процента обучающихся, получающих дополнительные бесплатные образовательные услуги до 50%;

-  создание системы дополнительного образования через реализацию образовательных услуг на договорной основе, ежегодное расширение перечня образовательных услуг до 3 единиц;

-  увеличение процента обучающихся и родителей, удовлетворенных качеством и перечнем предоставляемых образовательных услуг до 89%.

Повышение эффективности инновационной деятельности:

-  наличие инновационных педагогических проектов;

-  публикация методических работ учителей и издание собственных сборников для тиражирования результатов инновационной деятельности не менее трех публикаций в год;

-  деятельность муниципальной опорной площадки «Повышение ИКТ – компетентности педагога как условие его профессионального развития»;

-  создание мультимедийной поддержки уроков различных предметных областей силами педагогов и учащихся старших классов не менее 2 единиц ежегодно;

-  продуктивное обучение на всех возрастных ступенях.

Рост уровня квалификации педагогических работников:

-  рост инновационной и мотивационной среды в школе, способствующей непрерывному развитию профессиональной компетенции;

-  увеличение доли педагогических работников, имеющих первую и высшую квалификационные категории до 75 %;

-   увеличение доли педагогических работников, участвующих в инновационной деятельности до 37 %;

-   увеличение доли педагогических работников, эффективно применяющих в учебно-воспитательном процессе новые образовательные технологии, включая информационно-коммуникационные технологии до 70 %;

-  внедрение сетевых форм подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий;

-  увеличение доли педагогических работников, прошедших курсы повышения квалификации и переподготовки, в том числе дистанционных до 60 %;

-  публикации авторских разработок учителей школы в педагогических изданиях не менее 15 единиц;

-  тиражирование успешно апробированных программ элективных курсов, методических рекомендаций по предметным областям и воспитательной работе не менее 7 единиц.

Изменения психологического и профессионального портретов субъектов образовательного процесса:

-  получат развитие партнерские креативные отношения всех участников образовательного процесса;

-  получит распространение модель личности компетентной, социально интегрированной и мобильной, убежденной, ответственной, толерантной и креативно мыслящей, способной к постоянному совершенствованию, сознательно относящейся к своему здоровью, способной справляться с разнообразными жизненными проблемами, самостоятельно делать выбор и нести за него ответственность.

 ОЦЕНКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Деятельность школы по реализации Программы развития сопровождается комплексным мониторингом ее эффективности. Постоянное отслеживание  процесса реализации программы позволяет осуществить школьная  система оценки качества образования (ШСОКО).

Оценка качества образования осуществляется на основе реализуемой системы показателей и параметров, характеризующих основные аспекты качества образования (качества результата, качество условий и качество процесса). В процессе оценки качества образования используется нормативно-целевой и системно-генетический анализ.

Результаты мониторинга позволяют учитывать мнение  общественности, родителей,  педагогов, обучающихся по организации учебно-воспитательного процесса в школе и проводить необходимую корректировку инновационной деятельности, определять  приоритеты развития.

Контроль выполнения программы осуществляется Управляющим советом, педагогическим и методическим советами,  администрацией школы.

Администрация представляет  ежегодный  публичный  доклад  Управляющему совету школы, учредителю, родителям, общественности, который размещается на сайте  школы.      Мероприятия по реализации Программы являются основой годового плана работы школы. Информация о ходе реализации Программы в целом и отдельных проектов ежегодно представляется на  педсовете и  Управляющем совете школы. Каждый из инновационных  проектов курируется одним из заместителей директора. Вопросы оценки хода выполнения программы, принятия решений о завершении отдельных проектов, внесения изменений в реализацию  проектов решают методический совет  и Управляющий совет школы.